华人在美国教中文： 学会夸奖学生 培养学习兴趣

【侨报记者 余东晖报道】在美国华人社区，活跃着这样一支中文教育大军。他们平时有自己的工作，周末在中文学校任教，在与中国国内迥然不同的教育环境中，感受着耕耘的辛苦与收获的甘甜。这里讲述几位华盛顿希望中文学校洛城校区老师的故事。

程薇娜：跟学生交朋友

在杭州当过初中教师的程薇娜来美国后，发现美国的启发式和鼓励式教育很好，16年前当她来到希望中文学校应聘教师职位时，她对校长说：“再给我一次机会，我肯定做得比国内时更好。”

就这样，程薇娜在希望中文学校做了16年中文教师，实践着她与国内当教师不同的教学理念。

近年来一直教10、11年级中文的程薇娜说，在美国教高年级学生学中文，有两点很重要：第一，留住学生的学习兴趣；第二，帮助学生考好SATⅡ。她认为，只有把学生的基础打好了，习惯养成了，学生们进入大学后意识到中文的重要性，就会自觉学好中文。

华人孩子低年级时大多是在家长要求下去中文学校的。程薇娜发现，低年级时学生要多背、多写，有时候要逼，但到了高年级，学生的学习习惯已经养成，本身的课业已经很重，如果逼得太厉害，容易把学生给逼跑了。

于是程薇娜更多地采用美式教育方法，与学生交朋友，多谈心。她经常用中文与学生交流选择大学、电视节目、流行时尚等学生关心的话题。她说：“第一次见面就要让孩子们觉得这个老师和蔼可亲，而不是让学生觉得你不友善。”她认为，轻声教育比扯着嗓子教育往往更有效，当学生有不当言行时，当老师的非常严肃地盯着他，不必高声斥责，高年级的学生通常就会认识到自己的错误。

与很多中国父母一样，刚来美国时她对自己的女儿也是很挑剔，表扬不多，后来认识到这种攀比和苛求并不利于孩子成长，于是学会夸奖和鼓励孩子，并且越来越觉得鼓励对于孩子健康成长的重要。

在课堂上，只要学生取得一点进步，程老师就不吝夸奖，而且鼓励学生：再“愚蠢”的问题都可以提。在纠正和解答“愚蠢”问题的过程中，学生自然学到了新的知识。

程薇娜说，华人学生经过中文学校的学习，在上大学之前以中文SATⅡ做阶段性的总结，如果老师能帮助学生过好这一关，就能保持他们上大学后选修中文的兴趣和自信心。

程老师的一位女学生上大学后继续选修中文，暑期回来看望程老师，将她在大学里编辑的中文墙报拿给程老师看。程老师高兴地说：“你的这个作品比什么礼物都要好。”言语间洋溢着“桃李满天下”的幸福与自豪。

王霁虹：让学生有自信

从希望中文学校马大校区1993年成立那年起，王霁虹就在希望中文学校教中文，至今已近17年。多年来，王霁虹主要是教高年级学生。她说：高年级华人学生的中文水平分野更加明显，说是华人学生，其实跟美国本土学生没太大区别，因此要用美国的方式来教这些ABC。

在公立学校教了22年ESOL的王霁虹引进美国课堂常用的小组学习和互助学习的方式，让水平参差不齐的学生在小范围的互帮互助学习中，取长补短。她觉得这样能够让那些中文程度相对较弱的学生更有自信心，而不至于因为经常答不上问题而丢面子，放弃中文学习。

与十多年前的华人学生多数在中国国内接受过小学中文教育，水平较高相比，如今的学生多数是在美国出生长大的孩子。虽然多数家庭也有一定的语言环境，但很多学生的中文水平大不如前。王霁虹认为，现在的孩子难教了，不能再用当初的方式教现在的学生。

王霁虹说，十几岁的华人高中生与其他美国高中生一样，独立意识和自尊意识很强，他们来中文学校，除了学习语言，还要交友。如果让学生在大班上课，容易导致程度好的学生觉得课程太简单，挑战性不够，而程度差的学生常因为回答不上问题而觉得尴尬和无助，最终导致对中文失去兴趣，自暴自弃。

王霁虹发现，小组学习是增加学生安全感，减少学习畏惧感的最好方式。通过三四人小组的轻松讨论，然后小组派代表回答问题，使大家都有机会表现自己，渐渐地学生的自尊心和自信心会更强，学习中文的兴趣也能够得以保存。

面对与中国学生有所不同的美国华人高中生，王霁虹认为，与学生进行平等探讨很重要，但并不等于跟学生就是朋友关系，他们并不希望老师过多参乎到他们个人兴趣的讨论中，也不希望老师像家里的父母那样唠叨。给学生自主的空间，发挥他们主观能动性很重要。

王老师强调，中文学习宁慢勿急，扎扎实实才是正道。到了高年级，学生本身课业重，不同学生之间中文水平差距很大，教学中的因人施教和因材施教更显重要。

王霁虹常对学生讲，学中文跟练钢琴一样，要把它当作一门艺术，反复练习，持之以恒，才能学好。